ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе
разработана на основе программы обучения и развития детей 5-7 лет
«Готовимся к школе. Перспектива», созданной под руководством М.В.
Бойкиной. Рекомендована Министерством образования Российской
Федерации Москва «Просвещение» 2021, разработанной с учетом ФГОС
дошкольного образования, направленной на создание благоприятной
образовательной среды для подготовки старшего дошкольника к
освоению общеобразовательных программ НОО "Перспектива",
коммуникативно- личностного и познавательно-речевого развития
будущих первоклассников, представляет личностно ориентированную
модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению.
Цель программы: создание условий для формирования когнитивного,
мотивационного, деятельностного подхода компонентов на основе
коммуникативно-деятельностных технологий обучения и воспитания;
создание единого образовательного пространства дошкольного и
начального общего образования.
Коммуникативно-деятельностный подход в развивающей и
образовательной деятельности предполагает сотрудничество взрослого
и дошкольника, в котором заинтересованы, активны и инициативны и
педагоги (воспитатели, учителя), и воспитанники. Коллективная
игровая, поисковая деятельность способствует формированию
познавательных мотивов.
Цель занятия на основе коммуникативно-деятельностного
подхода:
формирование
предпосылок
УУД,
воспитание
коммуникативной культуры, нравственных качеств, интеллектуальное,
эмоциональное развитиевоспитанников.
Рабочая программа предшкольной подготовки будущих
первоклассников готовит детей к обучению в школе, осуществляя
преемственность
между
дошкольным
и
начальным
общим
образованием, предназначена для формирования у детей предпосылок к
учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к
школьному обучению по ФГОС. Одной из приоритетных задач
модернизации
российского
образования
является
повышение
доступности дошкольного образования. Предшкольная подготовка
призвана помочь будущим первоклассникам адаптироваться к школьной
среде, совершенствовать основные умения и навыки, необходимые для
восприятия школьной программы, развитию коммуникативных навыков,
создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных
программ начальной школы.
Задачи программы:
• формировать когнитивный компонент в соответствии
с целевыми ориентирами ФГОС ДО; мотивацию к обучению,
познавательный интерес; личностные качества будущего школьника,
необходимые для благополучной адаптации к школе;

• организовать обучение и воспитание на основе коммуникативнодеятельностных технологий с учётом психологических особенностей и
возможностей детей дошкольного возраста.
Основные принципы обучения и воспитания:
• принцип позитивной социализации предполагает ориентацию на
общечеловеческие ценности и ценностное восприятие мира, освоение
ребёнком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми;
• принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений — как детей,
так и взрослых — в реализации программы. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, своё мнение, занимать позицию и
отстаивать её, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями;
• принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей, использование специфических видов
детской деятельности (игры, коммуникативной
и познавательноисследовательской деятельности);
• принцип развивающего вариативного образования предполагает учёт
актуальных и потенциальных возможностей ребёнка, его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией
на зону ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребёнка.
Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм,
учитывающих социокультурные, географические, климатические условия
реализации программы, возраст воспитанников, состав групп, особенности и
интересы детей, запрос родителей (законных представителей).
Перечень вариативных форм организации:
• образовательные предложения для целой группы (занятия);
различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая
и другие виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
• взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
• проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
Реализация программы осуществляется в подготовительных к школе
группах учителями начальных классов.
Организация работы по подготовке к обучению в школе детей 6-7 лет:
Продолжительность: 8 месяцев
Сроки: октябрь-май
Количество занятий в неделю: 2
Продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут,
2

с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Во время занятия должны проводиться физкультурные паузы,
релаксационные минутки. Формы организации занятий индивидуальные, в
парах, в группах под руководством педагога.
Распределение часов образовательных областей
Количество тем
Образовательные
Количество
области ФГОС ДО
занятий
30
30
Познавательное
развитие.
«Развиваем
речь».
30
Развитие
речи, 30
подготовка
руки
к
письму
«Изучаем
математику».
Общее количество часов: 60
Содержание программы
Курс «Развиваем речь» включает в себя:
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, занятий, наблюдений. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Наблюдение над значением слова. Совершенствование
навыков устной связной речи, монологической и диалогической. Создание
речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,
предметов, помещения).
Развитие фонематического слуха
Знакомство с терминами " буква" и "звук". Речевая гимнастика (упражнения
для дыхания, губ, языка); Работа с правильным произношением и сравнением
звуков; Закрепление правильного произношения звуков: "с-сь", "з-зь", "ц","ш",
"ж", "ч", "щ", "р-рь", "л-ль","м-мь". "б-бь", "к-кь", "г-гь", "д-дь", "т-ть"
изолированно, в словах и во фразовой речи; первого звук в слове. Определение
места заданного звука в слове ( в начале, в середине и в конце). Способы
интонационного выделения звука в слове. Умение вслушиваться в звучание
слова, узнавать и называть заданные звуки. Работа по развитию интонационной
стороны речи: умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса,
речевое дыхание. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Количество слогов в слове. Буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Письмо
Ориентация на пространстве в тетради и на пространстве классной доски.
3

Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
Знаки препинания в конце предложения.
Подготовка к обучению чтению
Знакомство с буквами как знаками звуков (фонем) по общепринятым группам
на материале алфавита. Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Знакомство с термином " слог", учить делить слова на слоги.
Различие звуков: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и
глухие согласные. Укрепление и развитие артикуляции: обучать детей четкому
произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса
(голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному
использованию интонационных средств. Знакомство с условным обозначением
звуков: гласные- красный кружок, твердые согласные- синий кружок, мягкие
согласные- зеленые кружок (моделирование); Познакомить с термином
"предложение". Учить читать слоги, слова, предложения, небольшие
стихотворные тексты.
Курс «Изучаем математику» включает в себя:
Формирование представлений о предметах и их количестве.
Классификация множеств объектов по количеству объектов (один, много, ни
одного). Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не
круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру
(длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой
же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в
центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и
др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по
назначению и др.
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число цифра 0 при измерении,
вычислении.
Простые геометрические фигуры
Треугольник,
прямоугольник
(квадрат),
круг.
Сравнение
фигур.
Содержательно-логические задания на развитие внимания: простейшие
лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы»
и др.; деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур
из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в
другую. Зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического
и геометрического материала. Выделение существенных признаков, выявление
закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение
анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений.
4

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Планируемые результаты
Программа нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению
следующих личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное
отношение к школьному обучению. Сформированность положительной
мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый
планируемый личностный результат.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД:
учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного;
 учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении,
в условных обозначениях);
 учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
 сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические
фигуры, предметные картинки);
 классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
 учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
 учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и
простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Регулятивные УУД:


учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с
помощью учителя;
 учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с учителем и другими обучающимися давать
эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности
всего класса;
 учиться оценивать результаты своей работы.
Коммуникативные УУД:





называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
слушать и понимать речь других;
5










учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от
собственной, уважать иную точку зрения;
учиться оформлять свои мысли в устной форме;
строить понятные для партнера высказывания;
уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые
сведения от партнера по деятельности;
совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах
поведения и общения и учиться следовать им;
сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае
общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике
ситуациях конфликтов интересов;
учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметные результаты.

























работать по предложенному плану;
работать в паре, группе;
называть свой адрес, название страны;
называть сезонные изменения в природе;
различать виды транспорта;
правильно пользоваться средствами гигиены;
знать элементарные правила безопасности;
оформлять свою речь;
слушать и слышать речь других;
распознавать первый звук в словах;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
перерабатывать полученную информацию сравнивать и группировать
предметы и явления;
различать геометрические фигуры по форме, по цвету по размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном порядке;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с
цифрами
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
называть правильно элементы букв;
находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв;
соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Развиваем речь»
№
п/п

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

Тема
занятия

Структура занятия

Количество
академических
часов

Город
Вводное занятие
Звуков
Давай
Логопедическая
знакомиться! разминка.
Учимся рассказывать.
Готовим руку к
письму
Слова, слова, Логопедическая
слова
разминка.
Учимся рассказывать.
Готовим руку к
письму
Слова и
Логопедическая
жесты
разминка.
Учимся
приветствовать друг
друга. Готовим руку к
письму
Знаки вокруг Логопедическая
нас
разминка.
Учимся читать с
помощью
знаков. Готовим руку
к письму
Звуки:
Логопедическая
речевые и
разминка.
неречевые
Учимся слушать и
понимать
текст. Учимся
рассказывать.
Готовим руку к
письму
Звуки [а], [о] Логопедическая
разминка.

1

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Презентация

1

Презентация

1

Презентация
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

Начальная школа
http://www.nachalka.com/

1
Якласс
https://www.yaklass.ru/

1

7

Презентация

8.

Звуки [у], [э]

9.

Звуки [и],
[ы]

10. Звуки [м],
[м’]

11. Звуки [л],
[л’]

Учимся выполнять
звуковой
анализ. Учимся
слушать и
понимать текст.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся выполнять
звуковой
анализ. Учимся
рассказывать.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся выполнять
звуковой
анализ. Учимся точно
подбирать слова.
Учимся сравнивать
по образцу: один —
много.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка. Учимся
говорить быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
рассказывать о друге.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять
звуковой анализ.
Учимся находить
информацию в тексте.
8

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

Начальная школа
http://www.nachalka.com

1

Начальная школа
http://www.nachalka.com

Готовим руку к
письму
12. Звуки [н],
[н’]

13. Звуки [р],
[р’]

14. Звуки [з],
[з’], [с], [с’]

15. Звуки [д],
[д’], [т], [т’]

Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
рассказывать по
серии
сюжетных рисунков.
Готовим
руку к письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
отгадывать загадки.
Учимся сочинять
сами. Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Готовим руку
к письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
рассказывать.
Готовим руку к
письму

1
Учи. Ру
https://uchi.ru/

1

Презентация
Учи. Ру
https://uchi.ru/

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

9

Презентация
Учи. Ру
https://uchi.ru/

16. Звуки [б],
[б’], [п], [п’]

17. Звуки [в],
[в’], [ф], [ф’]

18. Звуки [г],
[г’],
[к], [к’]

19. Звуки [ж],
[ш]

20. Звуки [х],
[х’]

Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
рассказывать.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
разыгрывать по
ролям.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
рассказывать сказку.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка. Учимся
говорить быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
рассказывать.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и

1

Начальная школа
http://www.nachalka.com

1

Презентация
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

10

1

Презентация

1

Презентация

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

21. Звук [ц]

22. Звук [ч’]

23. Звук [щ’]

24. Звук [й’]

правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
составлять рассказ.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
составлять рассказ.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
составлять рассказ.
Готовим руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
придумывать весёлые
истории. Готовим
руку к
письму
Логопедическая
разминка.
Учимся говорить
быстро и
правильно. Учимся
выполнять звуковой
анализ. Учимся
11

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

Презентация

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

1

Презентация

25. Работаем со
словами

26. Здравствуй,
алфавит!
27. Повторяем и
обобщаем
28. Повторяем и
обобщаем
29. Повторяем и
обобщаем
30. Повторяем и
обобщаем

сочинять докучные
сказки.
Готовим руку к
письму
Учимся читать
звуковые схемы.
Учимся находить
слова в
стихотворении
Знакомство с
алфавитом

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

Учимся читать
звуковые схемы.
Учимся слушать и
составлять рассказ
Учимся читать.
Учимся слушать и
рассказывать

1

Презентация

1

Презентация
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

Учимся читать.
Учимся слушать и
рассказывать
Учимся читать.
Учимся слушать и
рассказывать

1

Начальная школа
http://www.nachalka.com

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

12

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
«Изучаем математику»
№
п/п
1.
2.

Тема
занятия

Количество
академических
часов
Одинаковые. Разные
1
Столько же. Больше.
1
Меньше

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Презентация
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

3.

равнение предметов по
величине

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

4.

Фигуры

1

Презентация

5.

Сравнение фигур

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

6.
7.

1
1

Презентация
Презентация

8.

Сколько… ?
Внизу, вверху, над, под,
за, между
Слева, справа

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

9.

Целое и части

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

10. Один. Много

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

11. Сначала. Потом
12. Число «один».
Цифра 1
13. Число «два».
Цифра 2

1
1
1

Презентация
Учи. Ру
https://uchi.ru/

14. Число «три».
Цифра 3

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

15. Число «четыре».
Цифра 4
16. Четырёхугольник

1

Презентация

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

13

Презентация

17. Число «пять». Цифра 5

1

Презентация
Учи. Ру
https://uchi.ru/

18. Число «шесть». Цифра 6
19. Порядок чисел
20. Число «семь». Цифра 7

1
1
1

Презентация
Презентация
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

21. Число «восемь». Цифра
8

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

22. Число «девять». Цифра
9

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

23. Сложение.
Знаки
«плюс» (+) и
«равно» (=)
24. Истории на сложение в
рисунках

1

Презентация

1

Учи. Ру
https://uchi.ru/

25. Вычитание.
Знак
«минус» (–)
26. Истории на вычитание в
рисунках

1

Презентация

1

Презентация
Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

27. Число «нуль». Цифра 0

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

28. Число «десять»

1

Презентация
Учи. Ру
https://uchi.ru/

29. Образование
чисел
второго десятка
30. Числа от 11 до 20

1

Презентация

1

Яндекс учебник
https://education.yandex.ru

14

Актуальность программы
Программа создана с целью всестороннего развития детей дошкольного
возраста и подготовки их к школьному обучению, а также с целью помочь в
овладении дошкольной программой и обеспечить равный старт.
Интеллектуальная
готовность
ребенка,
наряду
с
эмоциональной
психологической готовностью, является приоритетной для успешного
обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому
дошкольное образование направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Ожидаемый
результат:
программа
предшкольной
подготовки
предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:
-соблюдать элементарные правила поведения в школе, проявлять свои
коммуникативные навыки;
-выделять на слух звуки в словах, давать им характеристику;
-составлять рассказ по картинке из 4 – 5 предложений;
-правильно пользоваться карандашом, ручкой, другими графическими
материалами;
-слушать и выполнять инструкцию для обучающегося.

15

Организация работы по подготовке к
обучению в школе детей 6-7 лет
Продолжительность: 8 месяцев
Сроки: октябрь-май
Количество занятий в неделю: 2
Продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30
минут, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Во время занятия должны проводиться физкультурные паузы,
релаксационные минутки. Формы организации занятий индивидуальные, в
парах, в группах под руководством педагога.
Распределение часов образовательных областей
Образовательные
области ФГОС ДО
Познавательное
развитие.
«Развиваем
речь».
Развитие
речи,
подготовка
руки
к
письму
«Изучаем
математику».

Количество тем
30

Количество
занятий
30

30

30

Общее количество часов: 60

16

Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования:
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
• у ребёнка развита мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности

17

Методические рекомендации
Программа «Предшкольная подготовка» не претендует на всесторонность
воспитания и обучения шестилетнего дошкольника. Ее цель – обеспечить
формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего
школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей
и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации
первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.
Независимо от того, в условиях какого социального института (детский сад,
школа, семья) будет проходить обучение детей, необходимо, чтобы его
руководители (воспитатель, учитель, родитель) выполняли ряд условий:
•
с учетом особенностей организации процесса обучения детей этого
возраста получили реальный результат обучения,
определенный
предложенной программой;
•
учитывали индивидуальность ребенка, его эмоциональное благополучие
и интерес к занятиям;
•
поддерживали желание посещать образовательное учреждение и в
будущем – школу.
Выбрав данную программу обучения и развития детей для подготовки их к
школе, педагог должен использовать разработанные дидактические пособия,
входящие в учебно-методический комплект.
Воспитатель, учитель, ведущий занятия, может, конечно, проявлять
творчество, вносить новые элементы знаний, применять другие средства
обучения, но пособия данного УМК должны оставаться основными и
ведущими.
Организация процесса обучения должна подчиняться определенным
педагогическим требованиям, учет которых будет способствовать более
эффективному достижению поставленных целей, а также созданию
благополучного эмоционально-психологического климата в детском
коллективе.
В зоне особого внимания педагога должны быть учет психологических
особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста,
физическое и психическое состояние каждого ребенка. Это проявляется в
следующем:
1. Нельзя предъявлять детям требования, которые они не могут выполнить, так
как это препятствует формированию положительной учебной мотивации
ребенка – отношение к учебной деятельности и, как следствие этого,
успешности обучения.
2. Нельзя «забегать вперед» и форсировать процесс усвоения тех знаний и
умений, которые будут формироваться в школе. Педагог должен понимать,
что в условиях фронтального обучения многие дети усваивают знания без
понимания их смысла и поэтому не могут использовать их самостоятельно.
Такие знания, накапливаясь, только загружают память и не могут
положительно повлиять на развитие мыслительных операций, речи,
воображения и др. Недопустимо применение типичных для школы форм и
18

методов обучения (отметки, домашние задания, контрольные работы и пр.).
3. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития
ребенка является игровая, и поэтому именно игра должна стать приоритетной
формой организации и методом обучения.
4. Следует создать условия для возможно более разнообразного учебного и
внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками –
особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности
происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для
обучения в школе.
5. Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника
и учитывать их в процессе обучения (темп деятельности, особенности
внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные
эмоциональные проявления и т.п.).
Большое участие в педагогическом процессе подготовки к школе должны
принять родители обучающихся дошкольников. Их помощь связана, прежде
всего, с физическим и эстетическим воспитанием детей. В семье должны быть
созданы условия для развития основных движений, для спортивных
упражнений и закаливания ребенка. Проведение прогулок, посещение музеев
и театров, слушание музыки и семейные праздники – все это дополнит
программу обучения и обеспечит всестороннее развитие ребенка. Вместе с
тем, образовательное учреждение не может перекладывать на родителей
ответственность за изучение программы – за результаты обучения отвечает
педагог.
При подготовке конкретного занятия педагог должен:
•
оценить этап обучения и сформированность у каждого ребенка
необходимых знаний и умений;
•
предусмотреть разные организационные формы проведения занятий
(парная, групповая, коллективная), а также индивидуальную работу каждого
ребенка;
•
учитывать необходимость возвращения (повторения) изученного в новых
учебных (игровых) ситуациях;
•
предусмотреть взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.
В УМК «Перспектива» игра выступает как приоритетный метод обучения на
занятиях по всем указанным разделам программы. Авторы опираются на
известное положение психологии об особом значении игровой деятельности
для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств
личности, которые обеспечат развитие предпосылок ведущей для младшего
школьника деятельности – учебной. Реализация такого подхода, по
убеждению авторов, удовлетворит возрастную потребность дошкольников в
игре и предупредит возможность превращения процесса обучения на ступени
предшкольного образования в вариант более раннего школьного обучения.
Это особенно важно при обучении грамоте и математике, так как игровая
форма обучения способствует более легкому усвоению программного
материала.
Эффективной работе подготовительных групп (классов) способствует
19

создание образовательной среды, в которой происходит обучение и развитие
детей: наличие дидактических пособий, набора детских книг, настольнопечатных игр, разнообразных материалов для рисования, аппликации,
конструирования и т.п.

20

Технологическая карта проведения
занятия в группе по курсу «Занимательная грамматика»
Тема занятия
Звуки [р], [р’]
Задачи занятия:
Целевые ориентиры освоения содержания:
-развивать умения правильно произносить звуки [р], [р’]; правильно
употреблять эти звуки в словах;
- развивать фонематический слух; умение правильно составлять
звуковые схемы;
-развивать умения самостоятельно отгадывать загадки; на слух
находить слова, которые помогают точно определить объект;
-развивать умения самостоятельно сочинять загадки по образцу;
-развивать мелкую моторику руки
Межпредметные связи: изобразительное искусство
Ресурсы занятия: учебное пособие «Развиваем речь» (с. 28—
29); сюжетные картинки; предметные картинки (или предметы);
фишки (или другие объекты)
ХОД ЗАНЯТИЯ
Содержание деятельности педагога
Содержание деятельности
воспитанников
1. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает рассмотреть сюжетные Рассказывают, что изображено на
картинки (девочка слушает; мальчик рисунках: девочка слушает; девочка и
и девочка разговаривают; взрослый мальчик разговаривают; взрослый
читает
читает;
книгу; мальчик пишет) и рассказать, мальчик пишет.
что на них нарисовано.
Вспоминают, чем обычно они
Предлагает вспомнить, что
занимаются на занятии по
обычно делают на занятии по
развитию речи.
развитию речи (слушают, повторяют, Восстанавливают
рассказывают, обсуждают, рисуют и последовательность
выполнения
т. п.).
заданий
на
основе
картинок
Предлагает
восстановить (называют то, чем будут заниматься
последовательность выполнения
на занятии)
заданий на основе картинок.
Например:
1. Девочка говорит (с зеркалом).
2. Мальчик говорит.
3. Девочка и мальчик говорят.
21

4. Взрослый с книгой.
5. Девочка рисует
2. Актуализация необходимых знаний
Смотрят, как выполняет
Предлагает посмотреть, как
упражнение педагог, повторяют,
выполнить логопедическое
объясняют, что получилось или не
упражнение «Улыбка» (с. 28),
получилось, что
объясняет, для чего его надо
было трудным.
выполнять.
Выполняют упражнение в паре, в
Предлагает самостоятельно
выполнить упражнение с зеркалом в группе, наблюдают за
руках,
проверить,
получилось выполнением каждого в паре
или в группе.
выполнить упражнение или нет.
Предлагает выполнить упражнение в Слушают скороговорку, определяют,
какие звуки повторяются ([р], [р’]),
паре или в группе,
проверить правильность выполнения объясняют,
почему скороговорку трудно
задания.
редлагает послушать скороговорку (с. проговорить.
28): «Ехал Грека через реку, видит Находят слова со звуками [р],
[р’]: Грека, через, реку, реке,
Грека — в реке
рак. Произносят эти слова отдельно,
рак» (произносит медленно,
вспоминают, как
проговаривая звуки [р], [р’]).
можно запомнить (рисуют
Предлагает обратить внимание
картинку).
на то, какой звук повторяется
Проговаривают скороговорку
в скороговорке, просит найти
три раза: сначала хором медленно,
слова с этим звуком, проговорить их.
потом хором быстрее,
Предлагает повторить скороговорку
вместе три раза: медленно, быстрее, затем хором очень быстро.
Повторяют
скороговорку
очень быстро.
самостоятельно; распределяются на
Предлагает объяснить, почему
пары, проговаривают
сделать это было трудно.
в
парах;
Предлагает повторить скороговорку скороговорку
на
группы,
по три раза: самостоятельно, в паре, в распределяются
проговаривают скороговорку в
группе
группах
3. Организация познавательной деятельности
Предлагает назвать предметы,
Называют предметы: рак, ремень,
изображённые на с. 28 (рак,
роза, репа.
ремень, роза, репа).
Объясняют, что репа — это
Предлагает уточнить, что такое
овощ; ремень — это плотная
репа, ремень.
прочная полоса из кожи или
Предлагает произнести слово,
другого материала для крепления
произнести слово ещё раз, выделяя
чего-либо.
(интонируя) первый
Называют вместе с педагогом
звук, назвать первый звук отдельно
слово рак, произносят слово
22

ещё раз, выделяя первый
звук (рррррак), называют отельно
звук ррррр ([р]), обозначают его
фишкой или рисуют квадрат.
Аналогично
произносят следующие слова.
Сравнивают первые звуки в
словах рак и ремень, роза и
репа. Делают вывод, что в
словах рак, роза первый звук
произносится твёрдо, а в словах
ремень, репа первый звук
произносится мягко.
Достают из корзинки разные
картинки
(предметы),
называют
слово полностью, затем
произносят слово, выделяя
первый звук, произносят первый звук
отдельно, делают вывод, какой звук
произнесли — мягкий или твёрдый.
Распределяют картинки (предметы)
по группам (с мягким
и твёрдым звуком, обязательно
проверяют, правильно ли
определили).
Рассказывают о загадках.
Слушают загадку, находят
слово с искомым звуком: горам.
Находят слова, которые помогают
догадаться, о чём идёт
речь: шуба, кафтан — то, из
чего можно это сшить
(шерсть); ходят (живое) — это
животное, из шерсти которого можно
сшить шубу, плотную зимнюю
одежду (кафтан). Это овца.
Аналогично работают с другими
загадками.
Знакомятся с заданием на
с. 29 и определяют слова,
указывающие на апельсин.
Самостоятельно определяют,
о ком или о чём будут сочинять
загадку, и сочиняют её
(например: яблоко — круглое,

(рак, рррррак, ррррр)
и т. д.
Предлагает сравнить первые
звуки в словах рак и ремень,
роза и репа (одинаково ли
произносятся, как различаются).
Предлагает взять из корзинки
картинки (предметы) по одному и
самостоятельно определить, есть ли в
их названии
искомый звук.
Предлагает проверить, правильно ли
дети определили
искомый звук в словах.
Предлагает
поиграть
в
дидактическую игру «Узнай звук»,
распределить картинки (предметы)
по группам (в одной группе картинки
со звуком [р] в названии, в другой
группе
картинки со звуком [р’] в названии).
Предлагает вспомнить, что такое
загадка, для чего надо отгадывать
загадки, как надо отгадывать загадки.
Предлагает послушать первую
загадку на с. 29, определить,
есть ли звуки [р], [р’] в словах
загадки, назвать эти слова,
произнести их, выделяя нужный звук.
Предлагает найти слова, которые
помогают догадаться, о
чём идёт речь в загадке, объяснить,
почему именно эти
слова помогают догадаться.
Предлагает рассказать об овце, найти
картинку с её изображением.
Предлагает аналогично поработать с
другими загадками.
Предлагает познакомиться с
заданием на с. 29 и определить, какие
слова указывают
на апельсин.
Предлагает самостоятельно
определить объект для загадывания
(например: яблоко, кот,
23

заяц, лимон, лампочка и т. д.)
сладкое, кислое, спелое;
и назвать его признаки (придумать кот — пушистый, полосатый,
для него слова, отвечающие на с коготочками, ловит мышей,
вопрос какой?)
ласкается).
и т. п.; представить объект для
Рассказывают, что изображена буква
загадывания.
Р; буква Р обозначается звуками [р],
Предлагает определить, какая
[р’]. Раскрашивают букву, рисуют то,
буква изображена, какими
на что она похожа
звуками она может быть обозначена;
в чём отличие буквы
от звука. Предлагает раскрасить
букву, нарисовать то, на
что она похожа
4. Подведение итогов занятия
Рассматривают картинки; на
Предлагает проанализировать
картинки,
определяющие основе картинок рассказывают, что
делали на занятии:
последовательность действий на
слушали,
повторяли,
выделяли
занятии; рассказать, что было
нужные звуки, отгадывали
трудным, интересным
загадки, сочиняли, писали
Дополнительный материал к занятию: книга с русскими народными
загадками, книга К. Чуковского «Загадки»
Творческое дополнительное задание: придумать и загадать
загадку родителями
САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
Достижения
Затруднения
Идеи
на
будущее
Содержание работы
Развитие связной речи
-обучение диалогической речи;
-обучение подробному пересказу с
помощью зрительной опоры и без
неё;
-обучение составлению рассказа –
описания, рассказа по сюжетной
картинке, по серии картинок по
опорным словам и без них;
-«чтение» и составление слогов и
слов с помощью условных звуковых
обозначений
Развитие звуковой культуры речи
-знакомство
с
классификацией
звуков: гласные и
согласные,

Ожидаемый результат
Умеют составлять диалог. Свободно
ведут и поддерживают диалог.
Пересказываю небольшие рассказы
по зрительной опоре и без неё.
Умеют
составлять
рассказ
–
описание, рассказ по сюжетной
картинке и по серии картинок по
опорным словам и без них.
Умеют «читать» слова с помощью
условных звуковых обозначений
Умеют различать звуки на слух.

24

Умеют выделять в слове звуки.

твёрдые и мягкие, звонкие и глухие
согласные.

Умеют находить звук в начале,
середине и конце слова.
Умеют проводить звуковой анализ
слова.

Обучение звуко - слоговому анализу
-звуковой анализ состава слогов и
слов;
-дифференциация понятий «звук» и
«буква»;
-соотнесение букв и звуков
Обучение грамоте
-чтение слов;
-написание слов печатными буквами
Развитие мелкой моторики
-умение штриховать;
-обводить по контуру;
-печать буквы по образцу и без.

Соотносят букву и звук.
Знают буквы. Умеют читать слова.
Могут написать слова печатными
буквами.
Штрихуют предмет.
Свободно обводят предмет по
контуру.
Печатают буквы по образцу и без.
Знакомы с правилами работы в
тетради в клеточку и линейку.
Умеют пересказывать рассказ с
помощью опорных сигналов и без
опоры.

Пересказ рассказов с помощью
опорных сигналов и без опоры.

25

Технологическая карта проведения
занятия в группе по курсу «Занимательная математика»
Тема занятия
Сравнение фигур
Задачи занятия:
• развивать любознательность, познавательную активность, познавательные
способности;
• знакомить с первичными представлениями о геометрических
формах;
• развивать умение сравнивать геометрические формы и предметы;
• развивать мелкую моторику руки
Целевые ориентиры освоения содержания:
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью;
• у ребёнка сформированы простейшие математические представления о
геометрических формах и предметах;
• ребёнок сравнивает объекты, предметы, множества;
• у ребёнка развита мелкая моторика
Межпредметные связи: развитие речи, изобразительное искусство
Ресурсы занятия: учебное пособие «Познаём математику»
(с. 12—13); геометрические фигуры, фишки
ХОД ЗАНЯТИЯ
Содержание деятельности педагога
Содержание деятельности
воспитанников
1. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает рассмотреть
Называют геометрические
геометрические фигуры на столе
фигуры: круги, треугольники,
(разные по цвету и размеру круги,
квадраты, прямоугольники
треугольники, квадраты,
прямоугольники) и назвать их
2. Актуализация необходимых знаний
Распределяют фигуры по
Предлагает распределить все
размеру, цвету, форме; называют
фигуры по группам (размеру,
группы: большие и
цвету, форме): большие и
маленькие фигуры; красные,
маленькие; красные, жёлтые
и
зелёные;
квадраты, жёлтые, зелёные фигуры;
прямоугольники,
треугольники, квадраты, прямоугольники,
треугольники, круги
круги
и т. д.
3. Организация познавательной деятельности
Предлагает рассмотреть рисунок
Рассматривают рисунок, называют
на
с.
12
(вверху),
назвать фигуры (круги, квадрат, треугольник)
изображённые
фигуры
и и распределяют их по группам.
распределить их по группам. Просит
Раскрашивают
круги
красным
26

объяснить, на каком основании
разделили фигуры на группы.
Предлагает раскрасить одинаковые
по форме фигуры красным
цветом и сосчитать, сколько их
на рисунке. Предлагает зачеркнуть
столько клеточек, сколько
фигур раскрасили.
Предлагает рассмотреть картинку с
воздушными змеями
(с. 12), рассказать, для чего они
нужны, чем отличаются друг от
друга. Предлагает найти воздушных
змеев треугольной формы и
раскрасить их красным цветом;
найти воздушных змеев квадратной
формы и раскрасить их
жёлтым цветом;
Рассматривают рисунок,
называют фигуры (круги,
квадрат,
треугольник)
и
распределяют их по группам.
Раскрашивают
круги
красным
цветом. Считают круги
(3 шт.). Зачёркивают три
клеточки.
Рассказывают, что на картинке
изображены воздушные змеи, они
могут летать
в воздухе при сильном ветре.
Воздушные змеи разные
по форме: треугольные,
квадратные, круглые. Раскрашивают
змеев в соответствии с заданием.
Предлагает сосчитать, сколько
на рисунке змеев треугольной
формы, и назвать, затем выложить
столько фишек, сколько
змеев треугольной формы.
Предлагает сосчитать, сколько
змеев круглой формы, и назвать,
выложить столько фишек,
сколько змеев круглой формы.
Предлагает расположить в верхнем
ряду все фишки, обозначающие змеев

цветом. Считают круги (3
Зачёркивают три клеточки.

шт.).

Рассказывают, что на картинке
изображены воздушные змеи, они
могут летать в воздухе при сильном
ветре. Воздушные змеи разные по
форме: треугольные, квадратные,
круглые. Раскрашивают змеев в
соответствии с заданием.

Считают, сколько змеев каждой
формы: три змея треугольной формы
(выкладывают три фишки), один змей
круглой формы (выкладывают одну
фишку).
Составляют пары из треугольных и
круглых змеев
27

треугольной формы, в нижнем ряду (используют фишки), делают
вывод, что треугольных
змеев
все фишки,
больше.
обозначающие змеев круглой
Называют фигуры в каждой
формы. Предлагает установить,
сколько пар получилось; сказать, части рисунка; определяют,
какие из них лишние (слева
сколько треугольных змеев
наверху — круг, справа наверху —
без пары, указать, каких змеев
овал, слева наверху — ромб
больше.
(четырёхугольник,
квадрат,
Предлагает определить, какие
прямоугольник),
фигуры представлены на с. 13
(вверху), и сосчитать их. Предлагает справа внизу — треугольник).
Называют фигуры (квадрат,
назвать каждую фигуру в
круг, треугольник, квадрат,
каждой части и определить, какая
круг, треугольник), цвет
фигура одна, указать, какая
(красный, синий, красный,
фигура лишняя.
синий, красный, синий). После
Предлагает назвать фигуры на
синего треугольника рисуют квадрат
с. 13 (в середине), установить
и раскрашивают его красным цветом.
закономерность расположения
Рассказывают, что на рисунке
фигур в ряду, дополнить ряд
(нарисовать и раскрасить нужную изображены треугольники,
рисовать начнут с верхнего левого
фигуру).
угла клетки, линию
Предлагает выполнить задание:
нарисовать
изображение, будут вести вниз до левого нижнего
угла клетки, точки
предварительно рассмотрев образец
соединят по диагонали
рассказав, как надо вести линию
4. Подведение итогов занятия
Предлагает составить план работы на Рассказывают, что делали на
занятии, что вызвало трудности, что
занятии: рассматривали
фигуры,
называли
их, показалось лёгким
классифицировали
по
группам,
устанавливали закономерности,
сравнивали, рисовали.
Предлагает рассказать, что вызвало
трудности, что показалось
лёгким
Дополнительный материал к занятию: картинки с геометрическими
фигурами
Творческое дополнительное задание: составить квадраты из двух и четырёх
треугольников, сравнить получившиеся квадраты
САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
Достижения
Затруднения
Идеи
на
будущее

28

Содержание работы

Ожидаемый результат

Общие понятия
-свойства предметов: цвет, форма,
размер,
материал.
Сравнение
предметов по цвету, форме, размеру,
материалу;
-совокупность предметов или фигур,
обладающих
общим
признаком.
Составление
совокупности
по
заданному признаку.
Выделение
части совокупности.
-сравнение
двух
совокупностей
предметов. Образование отношений
равенства и неравенства;
-установление
равночисленности
двух совокупностей предметов с
помощью составления пар (равно - не
равно, больше на… - меньше на…)
-формирование общих представлений
о сложении как объединении групп
предметов в одно целое;
-формирование общих представлений
о вычитании как удалении части
предметов из целого. Взаимосвязь
между целым и частью;
-начальные
представление
я
величинах: длина, масса предметов,
объём жидких и сыпучих веществ.
Измерение величины с помощью
условных мер (отрезок, клеточка,
стакан…)
-натуральное число как результат
счёта и измерения. Числовой отрезок;
-составление закономерностей. Поиск
нарушения закономерности.
-работа с таблицами.
Числа и операции над ними
-прямой и обратный счёт в пределах
10. Порядковый и ритмический счёт.
-образование
следующего
числа
путём
прибавления
единицы.
Название,
последовательность
и
обозначение чисел от 1 до 10

Умеют выделять и выражать в
речи
признаки
сходства
и
различия отдельных предметов и
совокупностей.
Умеют
объединять
группы
предметов,
выделять
часть,
устанавливать взаимосвязь между
частью и целым.
Умеют находить части целого и
целое по известным частям.
Умеют
сравнивать
группы
предметов по количеству с
помощью
составления
пар,
устанавливать
их
двумя
способами.
Умеют продолжать заданную
закономерность
с
1-2
изменяющимися
признаками,
найти
нарушение
закономерности.
умеют самостоятельно составить
ряд,
содержащий
некоторую
закономерность.

29

Умеют считать в пределах 10 в
прямом и обратном порядке,
правильно
пользоваться
порядковыми и количественными
числительными.
Умеют называть предыдущее и
последующее число в пределах

цифрами, точками на отрезке прямой.
Состав числа первого десятка;
-равенство и неравенство чисел.
Сравнение чисел на
наглядной
основе;
-формирование
представлений
о
сложении и вычитании чисел в
пределах 10 (с использованием
наглядной
опоры).
Взаимосвязь
между сложением и вычитанием
чисел;
-число 0 и его свойства;
Решение простых (в одно действие)
задач на сложение и вычитание с
использованием
наглядного
материала.

Пространственно
–
временные
отношения
-примеры отношений: на- над, слева –
справа – посередине, спереди – сзади,
сверху – снизу, выше – ниже, шире –
уже, длиннее – короче, толще –
тоньше, раньше – позже, позавчера –
вчера – сегодня – завтра –
послезавтра,
вдоль,
через…
установление
последовательности
событий. Последовательность дней
недели. Последовательность месяцев
в году.
-ориентировка на листе бумаги в
клетку. Ориентировка в пространстве
с помощью плана.

30

10.
Умеют соотносить цифру с
количеством предметов.
Умеют сравнивать, опираясь на
наглядность, рядом
стоящие
числа в пределах 10.
Умеют сравнивать числа в
пределах
10
с
помощью
наглядного
материала
и
устанавливать, на сколько одно
число больше или меньше
другого.
Умеют использовать для записи
сравнения знаки >, <, =.
Умеют определять состав чисел
первого десятка на основе
предметных действий.
Умеют выполнять сложение и
вычитание с помощью знаков +, -,
=.
Умеют использовать числовой
отрезок для присчитывания и
отсчитывания одной ли
нескольких единиц.
Умеют
выражать
словами
местонахождение
предметов,
ориентироваться
на
листе
клетчатой бумаги.
Знают и называют части суток,
последовательность дней недели,
последовательность месяцев в
году.

Геометрические фигуры и величины.
Формирование умения выделять в
окружающей обстановкепредметов
одинаковой формы. Знакомство с
геометрическими фигурами: квадрат,
треугольник,
прямоугольник,
четырёхугольник, круг, шар, цилиндр,
конус, пирамида, параллелепипед,
куб
-составление фигур из частей и
деление
фигур
на
части.
Конструирование фигур из палочек.
-формирование
представлений
о
точке, прямой, луче, отрезке, ломаной
линии, многоугольнике, углах, о
равных фигурах, замкнутых и не
замкнутых линиях.
-сравнение предметов по длине,
массе, объёму (непосредственное и
опосредованное
с
помощью
различных мерок).
-установление необходимости выбора
единой мерки
при
сравнении
величин. Знакомство с некоторыми
общепринятыми
единицами
измерения различных величин

31

Умеют узнавать и называть:
квадрат,
круг,
треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник.
Умеют в простейших случаях
разбивать фигуры на несколько
частей и составлять целые фигуры
из частей.
Умеют по заданному образцу
конструировать более сложные
фигуры из простых.
Умеют измерять длину предметов
непосредственно и с помощью
мерки, располагать предметы в
порядке увеличения и в порядке
уменьшения их длины, ширины,
высоты.
Умеют
непосредственно
сравнивать предметы по длине,
ширине, массе, объёму, площади.
Умеют практически измерять
длину,
объём
различными
мерками. Имеют представление
об
общепринятых
единицах
измерения величин.